国际阅读障碍协会对阅读障碍的定义

最新定义: 阅读障碍是一种特殊的学习障碍，起源于神经学. 其特点是难以准确/或流利地识别单词，拼写和解码能力差. 这些困难通常是由于语言语音部分的缺陷造成的，这与其他认知能力和提供有效的课堂教学相比往往是意想不到的. 次要后果可能包括阅读理解方面的问题和阅读体验的减少，从而阻碍词汇量和背景知识的增长.

• 2002年11月12日国际开发协会理事会通过.
• 国家儿童健康和人类发展研究所(NICHD)也使用这个定义。, 2002.

让我们来分析一下:

特异性学习障碍 -研究表明了与阅读障碍相关的特定认知特征.

…这是神经学上的 诵读困难源于大脑处理信息的方式不同. Specifically, 脑功能成像显示，在阅读过程中，左半球后脑系统无法正常工作.

更多信息:

• 国家成人学习研究中心 & Literacy

阅读障碍的特点是难以准确和/或流利地识别单词，拼写和解码能力差 – students with dyslexia will demonstrate difficulties identifying real words (word recognition) and pronouncing nonsense words (decoding); the student’s ability to read fluently is also a major characteristic as well as difficulty with spelling. 这与人们普遍认为字母的主要特征是颠倒的观点相反, 单词和数字.

这些困难通常是由于语言中语音成分的缺陷造成的 -在口头语言和代表书面语言的字母/声音之间建立联系，需要意识到所有的单词都可以被分解成语音片段(即语音片段).e.， bat这个词可以被分解成三个音素或单独的声音- b, a和t)。. 研究结果一致地证实，在年幼的学龄儿童和青少年中, 音韵缺陷是与阅读障碍有关的最强烈和最具体的发现.

与其他认知能力相比，这往往是意想不到的 -与学生意想不到的:口语技能, 在没有印刷品的情况下学习的能力, 智力功能, 或者数学能力比阅读能力强.

以及提供有效的课堂教学 -如果孩子在幼儿园和一年级被认为有阅读失败的风险, 是否为他们提供有效的指导以培养熟练的早期阅读技能? 缺乏对科学指导的反应是区分严重阅读缺陷和由于指导不足导致的阅读失败的一个因素. 早期干预至关重要接受适当指导的学生大脑处理信息的方式发生了变化，与正常读者相似. 研究发现，有效的早期干预能够将阅读失败的预期发生率从学龄人口的18%降低到1 - 5%.

次要后果可能包括阅读理解方面的问题和阅读体验的减少，从而阻碍词汇量和背景知识的增长 ——因为有阅读困难的学生通常阅读的量与非残疾读者不同, 这可能会影响他们的词汇量的发展，以及他们通过阅读获得的信息.

[Source: 阅读障碍的定义 by G. 里德·里昂，莎莉·E. Shaywitz和Bennett A. Shaywitz; 阅读障碍的年刊，第53卷，2003]

关于阅读障碍的一些简单事实:

• 失读症这个词来自希腊语言和意思 可怜的语言.
• 阅读障碍是一种终生的状态, however, 它的影响会在一个人生命的不同阶段发生变化.
• Dyslexia is not due to either lack of intelligence or a desire to learn; with appropriate teaching methods dyslexics can learn successfully.
• 早期识别和治疗是帮助诵读困难症患者在学校和生活中取得成就的关键.

(来源:国际阅读障碍协会)

对有阅读障碍的学生的指导

学区可以为有阅读障碍和相关障碍的学生购买阅读计划或制定他们自己的阅读计划，只要学校有足够的资金 程序由描述符来描述 found in 阅读障碍手册 [19 TAC §74.28(c)].

与循证教学组件相关的描述符:

• 语音意识 -“语音意识是对单词内部声音结构的理解. 音素是一种语言中可以区别于其他声音的最小的声音单位. 语音意识的一个重要方面是能够将口语单词分成它们的组成音素”(伯什), 2011, p.19).
• Sound-symbol协会 声音-符号关联是指将任何语言中不同的语音与代表这些语音的对应字母或字母组合联系起来. 掌握声音/符号关联(字母原则)是阅读(解码)和拼写(编码)能力的基础(伯什), 2011, p.19). 用法与例句:“显式自然拼读法指的是一个有组织的程序，在这个程序中，这些声音符号的对应关系被系统地教授”(贝宁格 & 伍尔夫，2009,p. 53).
• 划分音节 音节是口语或书面语的单位，只有一个元音. The six basic types of syllables in the English language include the following; closed, open, vowel-e consonant-e, r-controlled, 元音对(或元音组), 辅音-le(或最后的稳定音节). 必须根据单词结构直接教授音节划分规则”(伯什), 2011, p. 19).
• Orthography -正字法是一种特定语言的书面拼写模式和规则. 必须以明确和系统的方式教授学生语言正字法模式的规律性和不规则性. 教学内容应与音韵学和音符号知识相结合.
• Morphology 词法是研究词根如何变化的学科, prefix, root, 后缀(语素)组成单词. 语素是一种语言中最小的意义单位”(Birsh, 2011, p. 19).
• Syntax -“句法是句子中单词的顺序和功能，用以表达意思. 这包括语法和句子的变化，并影响关于给定语言机制的选择”(伯什, 2011, p. 19).
• 阅读理解 -阅读理解是读者通过与所理解的文本和特定阅读目的的互动，提取和构建意义的过程. 读者的阅读理解能力取决于准确流畅的单词识别能力的发展, 口语发展(尤其是词汇和听力理解), 背景知识, 使用适当的策略来提高理解能力，并在理解能力崩溃时进行修复, 以及读者对所读内容的兴趣和理解其含义的动机(伯什), 2011, pp. 9 and 368; Snow, 2002).
• 阅读流畅性 “阅读流利性是一种能够以足够的速度和准确性阅读文本以支持理解的能力。 & Dakin, 2008, p. 52). 教师可以通过一些干预措施来帮助提高流利性，这些干预措施已被证明在帮助学生流利性方面是成功的.g.，重复阅读，单词列表，和合唱阅读的段落)(亨利，2010,p. 104).

与教学方法相关的描述符:

• 同时，多感觉(VAKT) -“多感官教学利用大脑中的所有学习途径(视觉, auditory, 同时锻炼动觉和触觉，以增强记忆和学习”(伯什), 2011, p. 19). “孩子们积极地学习语言概念和其他信息, 通常是用手, arms, mouths, eyes, 和整个身体学习”(护城河 & Dakin, 2008, p. 58).
• 系统累积 系统的、累积的教学要求材料的组织遵循语言的顺序. 顺序必须从最简单的概念开始，然后有条不紊地向较难的概念发展. 每个步骤还必须基于之前学习过的元素. 教授的概念必须系统地复习，以加强记忆”(Birsh, 2011, p. 19).
• 明确的指令 -“明确的教学是由教师一次解释和演示一种语言和印刷概念, 而不是通过偶然接触信息来发现. 可怜的读者不会仅仅因为接触书籍或印刷品而知道印刷品代表演讲”(Moats) & Dakin, 2008, p. 58). 明确的指导是“一种包括直接指导的方法:教师演示任务，并在学生独立尝试任务之前提供即时纠正性反馈的指导实践”(马瑟 & 温德林，2012,p. 326).
• 诊断教学的自动性 -“诊断性教学是一种规范性教学知识，它将满足学生对语言和印刷概念的个人需求. 教学计划是基于对学生技能的保留和应用的持续评估”(伯什), 2011, p. 19). 用法与例句:“教师的知识对于指导个别学生的教学内容和重点是必不可少的”(Moats & Dakin, 2008, p. 58). “当一种阅读技能变成自动的(无需有意识地直接获取), 它以一种高效的方式迅速进行”(贝宁格) & 伍尔夫，2009,p. 70).
• 合成指令 “综合教学呈现任何字母语言(语素)的部分，教单词部分如何一起工作，形成一个整体(e.g., base word, derivative)" (Birsh, 2011, p. 19).
• 分析指令 -“分析性教学呈现了整体(即.g.，基础词，衍生物)，并教如何整个词可以分解成它的组成部分(e.g., base word, prefix, root, and suffix)" (Birsh, 2011, p. 19).

说到阅读障碍……

“对我来说，阅读障碍不是一种残疾. 阅读障碍的独特优势和特点让我能够“跳出框框”思考. 直到我学会了奥顿·吉林厄姆的方法, 我没有基本的阅读能力, writing, 以及成功所必需的算术技能."
— Peter W. D. 赖特，特殊儿童律师